Revista INTEREDU

“SOY CAPAZ, VOY A ESTUDIAR”: LA AUTOEFICACIA ACADÉMICA INCREMENTA EL COMPROMISO COGNITIVO.

Benjamín Melgarejo Reichelt — 2024-08-28

El compromiso escolar es relevante para el éxito y desempeño académico de los estudiantes. Un factor que tiene un efecto sobre este es el autoconcepto académico. Sin embargo, la manera por la que ambos interactúan no está del todo clara. Por lo tanto, el objetivo de este estudio fue determinar el proceso por el cual el autoconcepto académico influye en el compromiso escolar. Para esto, se incluyeron los factores de autoeficacia académica y rendimiento académico, del autoconcepto académico, y de compromiso cognitivo y compromiso emocional, del compromiso escolar. Estos se midieron en estudiantes de segundo ciclo básico de un establecimiento educacional del Gran Concepción. Las relaciones entre estos se evaluaron mediante modelos de regresión lineal. Los resultados mostraron que mantienen una asociación positiva. Específicamente, entre autoeficacia académica y compromiso cognitivo. A partir de esto, se discute acerca de la implicancia de estos resultados para la vida escolar y futuras líneas de investigación.

ASPECTOS Y PERSPECTIVAS PARA LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN EL CONTEXTO DEL CHILE ACTUAL: EL CASO DEL PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA

Alex Pavié Nova — 2024-08-29

Las competencias profesionales del profesor de Lengua y Literatura se ponen en juego en el trabajo docente; la profesionalidad de este profesor tiene un carácter evolutivo que precisa de competencias puntuales para gestionar tanto el propio desarrollo profesional a lo largo de la vida como en la enseñanza de la disciplina. Así, este trabajo analiza los retos que plantea la adquisición y desarrollo de la competencia profesional docente en el contexto de la enseñanza de la Lengua y la Literatura. Tomando en cuenta la revisión bibliográfica de antecedentes realizada en la cual se identifica cómo en los programas formativos se implementa la preparación de estos nuevos docentes y que aun no se ha conseguido instalar de forma consensuada el enfoque curricular basado en competencias. Los resultados constatan el vacío existente en este campo descrito. De acuerdo a lo anterior, este trabajo da cuenta que: a) no existe una conceptualización clara en torno a qué es lo que se entiende por Formación Inicial en el ámbito de las Humanidades y b) los modelos de competencias en los que se basan los diseños curriculares son solo variaciones o adaptaciones de los enfoques analizados, se aplican en forma aislada y/o discrecional, sin poder apreciar un eje organizador que señale cómo utilizar cada uno de ellos.

RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESTADÍSTICA Y LA PROBABILIDAD EN LIBROS DE TEXTO CHILENOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Paloma González-Zúñiga — 2024-08-28

Esta investigación tiene por objetivo describir los recursos tecnológicos presentes en los libros de texto chilenos para la enseñanza de la matemática en Educación Primaria en los temas de estadística y probabilidad. Para el logro de este objetivo, se realiza una investigación de tipo cualitativa, utilizando el método de análisis de contenido. Se analizó un total de 24 libros de texto, tres por curso (texto del estudiante, guía docente y cuadernillo de ejercicios), de 1° a 8° grado de Educación Primaria. Entre los resultados se destacan que los recursos tecnológicos están centrados en los cursos finales (7° y 8°), el más frecuente son las guías de aprendizaje. Además, se observó una cantidad importante de recursos que no funcionan o no están disponibles. Se concluye acerca de la necesidad de aumentar la variedad y número de recursos tecnológicos que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje de la estadística y la probabilidad.

TRANSMISIÓN DEL KÜME MOGEN EN LA COMUNIDAD INDÍGENA CHIHUIMPILLI, COMUNA DE FREIRE REGIÓN DE LA ARAUCANÍA COMO APORTE A LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Rosa Haase Aguirre — 2024-11-04

El pueblo mapuche, desde sus valores culturales, ofrece una perspectiva para vivir bien, es decir, en armonía y equilibrio. Uno de los saberes de la cosmovisión mapuche que nos interesa y queremos explorar, es el Küme Mogen como aporte para una educación intercultural. Los valores del Küme Mogen o el buen vivir, que abarca cuatro dimensiones (personal, social, ecosistema, y espiritual), son aportes para la sociedad heterogénea de hoy, para vivir en armonía, respeto mutuo, y sana convivencia. Y esto, se tiene que vivir desde ya en la comunidad educativa como un lugar privilegiado para la formación de la futura generación. Así, nos planteamos tres objetivos: Describir los principios, roles y prácticas del Küme Mogen, de las familias y autoridades mapuche en la comunidad indígena Chihuimpilli. Identificar el nivel de conocimiento de los docentes y equipo directivo y la comunidad indígena acerca del Küme Mogen para ser incorporado como elemento esencial del Proyecto Educativo Institucional. Para al fin proponer a la Escuela de la comunidad Chihuimpilli, incorporar los principios del Küme Mogen en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), para fortalecer la educación intercultural. La investigación, de tipo cualitativa, utilizó las técnicas: entrevista semiestructurada, y Focus Group. La muestra no probabilística se compuso de 15 personas, seis profesores y nueve personas de la comunidad. Los resultados señalan que sus valores son importantes, pero que se están perdiendo en la nueva generación, a pesar de que se viven sus valores en la comunidad educativa, estos no están incorporados en el Proyecto Educativo Institucional.

LA NEGOCIACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS DE COMPLEJIDAD

Alex Sebastián Valarezo Sánchez — 2024-11-04

La educación, un fenómeno que ha bendecido al hombre, hoy lo maldice. La naturaleza burocrática, lineal y provisoria que los currículos plantean son una cuerda en el cuello para el aprendizaje, suplantando a este por formalizaciones representativas e ignorando consigo la radicalidad, complejidad y contingencia que conlleva su ejecución. Por esto, tanto docentes como estudiantes hoy sufren la educación, corren detrás del tiempo preestablecido curricularmente, sin querer, huyendo también del aprendizaje. Por estos motivos, el presente tema tiene como objetivo comprender el estado del fenómeno del aprendizaje en las instituciones educativas, a partir de un análisis funcional y estructural de estas, desde la perspectiva teórica de los sistemas sociales de Niklas Luhmann. La metodología con la que se aborda esta temática es de naturaleza bibliográfica, deductiva y descriptiva, puesto que, a partir de diversas fuentes y teorías, se analiza la educación institucionalizada para después describirla interpretativamente. La idea que defiende este texto es que el aprendizaje es una cuestión no primada en la educación institucionalizada, quedando en segundo plano, sucumbida por el código binario que rige las instituciones y plasmada únicamente en representaciones curriculares que no validan que el aprendizaje es algo contingente y erigido en complejidad, que únicamente si se negocia, puede lograr una consecución plena en los estudiantes.

PROMOVIENDO COMPETENCIAS DE AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE TERCER AÑO MEDIO, DURANTE LA PANDEMIA DE COVID-19

Jonathan Alejandro Coñuepán Meza — 2024-11-11

El estudio presenta una intervención realizada en un colegio subvencionado de Talcahuano, Chile, dirigida a mejorar la participación en clases virtuales y la entrega de trabajos a estudiantes de tercer año de educación media. Se identificó la necesidad de fortalecer competencias de autorregulación del aprendizaje, basándose en el marco teórico de Barry Zimmerman (2002). Se desarrollaron talleres psicoeducativos virtuales y se elaboró una guía para docentes con el propósito de fomentar la autorregulación del aprendizaje. La participación en los talleres fue voluntaria y se utilizó plataformas interactivas en línea para promover la asistencia. Los resultados de la intervención revelaron mejoras en los procesos de aprendizaje, resaltando la eficacia de los talleres y la guía para docentes en la promoción de estas competencias. Estos hallazgos respaldan la importancia de implementar estrategias de autorregulación del aprendizaje, especialmente en el contexto de la educación virtual durante la pandemia de COVID-19. La intervención logró mejorar tanto la participación como la entrega de trabajos en los estudiantes de tercer año de educación media. Se recomienda la continuación y expansión de programas similares para potenciar los procesos de aprendizaje en la enseñanza remota.